Мужество быть, или Жизнестойкость как фактор экзистенциального самоопределения будущего учителя

Исаев Евгений Анатольевич

DOI: 10.23951/1609-624X-2024-5-50-57

Информация об авторе:

Исаев Е. А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент, Воронежский государственный педагогический университет (ул. Ленина, 86, Воронеж, Россия, 394043). E-mail: evg77237009@yandex.ru

Статья посвящена ценностно-смысловому аспекту профессионального воспитания будущего учителя в условиях транзитивности. Источниками исследования послужили философские идеи экзистенциализма, психологические концепции жизнестойкости с применением метода моделирования, логического метода, сравнения и противопоставления, обобщения и классификации, а также теоретического анализа. Методологическую основу работы составили диалектический, экзистенциальный, системный подходы. Автор рассматривает категории «мужество быть» и «экзистенциальное самоопределение будущего учителя» в их диалектическом единстве. Мужество быть - это способность личности противостоять трудностям и испытаниям, сохранять оптимизм и находить решения в сложных ситуациях. Под экзистенциальным самоопределением будущего учителя понимается некий внутренний ресурс профессионала, проявляющийся, с одной стороны, в готовности человека к переменам, быть мобильным, способным действовать в нестандартных трудовых ситуациях, быть ответственным и самостоятельным в принятии решений, ведущих к повышению эффективности работы, способности к конструктивному преодолению возникающих дефицитов, а с другой - способствующий осмыслению ценности жизни, внутреннему выбору как ключевой стратегии преодоления внутренних и внешних противоречий. Соответственно, яркое экзистенциальное самоопределение будущего учителя способствует культивированию его мужества быть, а наличие жизненной устойчивости помогает ему лучше понимать себя и свою роль в образовательном процессе. Отмечается, что психолого-педагогические исследования, рассматривающие философскую проблему «мужество быть», развивают теорию жизнестойкости, в которых последняя понимается как личностная переменная, позволяющая преодолевать стресс, сохранять свой внутренний баланс, иметь успех в жизни; рассматривается как фактор экзистенциального самоопределения личности. Автор статьи эмпирически исследует уровень жизнестойкости у студентов педагогического университета, делает умозаключение о важности и насущной необходимости взращивать рефлексивно-субъектную позицию у будущих учителей, что выступает одним из главных психолого-педагогических условий выработки готовности к экзистенциальному самоопределению личности студента. Предлагается внедрение в процесс подготовки учителей спецкурса «Доминанты профессионального воспитания в вузе: экзистенциальное самоопределение будущего учителя». Описывается его содержание, структура.

Ключевые слова: будущий учитель, транзитивное общество, профессиональное воспитание, экзистенциальное самоопределение

Библиография:

1. Isaev E. A. Student’s Linguistic Personality and Multicultural Self-Organization through Foreign Language Teaching. Language and Culture. 2015. № 1 (29). С. 96–103.

2. Музалева Д. А. Профессиональная жизнестойкость педагога как частный случай жизнестойкости личности // Мир педагогики. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, № 3. URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PDMN322.pdf (дата обращения: 07.05.2024).

3. Володина Т. В. Психолого-педагогическая модель развития жизнестойкости педагога: автореф. дис. … канд. психол. наук. Самара, 2014. 24 с.

4. Смокотин В. М., Гураль С. К. Понятие языка всемирного общения и его место среди вариантов английского языка и в глобальной системе языков // Язык и культура. 2023. № 62. С. 73–89.

5. Личностный потенциал: структура и диагностика / под. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 680 с.

6. Пауль Тиллих. Избранное: Теология культуры: пер. с англ. М.: Юрист, 1995. 479 с.

7. Лифинцева Т. П. Категория «мужество быть» в онтологии, антропологии и этике Пауля Тиллиха // История философии. 2013. № 10. С. 50–67.

8. Tillich P. The courage to be. New Haven: Yale University Press, 2000. 197 p.

9. Гришина Н. В. Введение в экзистенциальную психологию: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2015. 120 с.

10. Тиллих П. Мужество быть: пер. с англ. М.: Модерн, 2011. 238 с.

11. Maddi S. R. Hardiness: The courage to grow from stresses // Journal of Positive Psychology. 2006. № 1 (3). P. 160–168.

12. Леонтьев Д. А., Рассказова Е. И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.

13. Артамкина О. Ю. Особенности жизнестойкости современных педагогов // Вестник науки. 2023. Т. 4, № 2 (59). С. 81–94.

14. Шерешкова Е. А. Взаимосвязь личностных свойств и жизнестойкости будущих педагогов // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2019. № 1 (41). С. 112–119.

15. Ванакова Г. В. Психологическая поддержка развития жизнестойкости студентов: дис. … д-ра психол. наук. Биробиджан, 2014. 462 с.

16. Волобуева Н. М. Психологическая культура как условие жизнестойкости человека, попавшего в сложную жизненную ситуацию // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 12 (107). С. 279–286.

17. Сова Ю. И Смысловая саморегуляция жизнестойкого отношения студента к кризисным ситуациям: автореф. дис. … канд. психол. наук. Тамбов, 2009. 21 с.

18. Wosnitza M., Peixoto F., Beltman S., Mansfield C. F. Resilience in Education: Concepts, Contexts and Connections. Cham, Springer, 2018. https://doi.org/10.1007/978-3-319-76690-4

19. Fletcher D., Sarkar M. Psychological resilience: A review and critique of definitions, concepts, and theory // European Psychologist. 2013. № 18. P. 12–23.

20. Мадди С. Смыслообразование в процессах принятия решения // Психологический журнал. 2005. Т. 26, № 6. С. 87–101.

21. Фризен М. А., Яницкий М. С., Серый А. В. Личностная автономия руководителей, осуществляющих профессиональную деятельность в сфере образования // Сибирский педагогический журнал. 2017. № 6. С. 132–139.

22. Фризен М. А. Жизнестойкость как внутренний ресурс профессиональной деятельности педагога // Организационная психология. 2018. Т. 8, № 2. С. 72–85.

23. Терещенко Ю. А. Формирование рабочей учебной программы дисциплины бакалавриата с учетом требований «Ядра высшего педагогического образования» // Вестник Томского государственного педагогического университета (TSPU Bulletin). 2024. Вып. 2 (232). С. 25–33. DOI: 10.23951/1609-624X-2024-2-25-33

( 530.04 kB ) ( 513.86 kB )

Выпуск: 5, 2024

Серия выпуска: Выпуск № 5

Рубрика: ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Страницы: 50 — 57

Скачиваний: 134